Внимание! diplom-live.ru не продает дипломы, аттестаты об образовании и иные документы об образовании. Все услуги на сайте предоставляются исключительно в рамках законодательства РФ.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
КУРСОВЫЕ РАБОТЫ
ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ
ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ
КУРСОВОЙ ПРОЕКТ
Наркоманами становятся и остаются обычно те люди, у которых недостаёт физических и душевных сил, для того чтобы в действительно сложных условиях современной борьбы за самореализацию личности - нет, не
Сегодня это уже не только всемирная справочная система, но и средство связи, которое с каждым днём всё шире и шире используется не только для личного, но и для делового общения и даже для коммерции. П
Однополосным гиперболоидом называется поверхность, которая в некоторой прямоугольной системе координат определяется уравнением "; echo ''; (1) "; echo ''; Из уравнения (1) вытекает, что координатные
Приводятся различные классификации отраслевых комплексов. В работе дается анализ мировой практике повышения инвестиционной привлекательности, предлагается методика оценки инвестиционной привлекательно
История возникновения взгляда на материю. Материя (лат. Materia – вещество), «…философская категория для обозначения объективной реальности, которая дана человеку в ощущениях его, которая копируется,
Водные мелиорации (орошение и осушение) — один из основных путей повышения урожайности сельскохозяйственных угодий, занимающих на планете 10% площади суши. Шестая часть этих земель мелиорирована, и с
Данное понятие нужно брать не изолированно, но лишь в связи с другими понятиями и основными положениями исторического материализма, в которых мы выражаем наш опыт и наши предположения о процессе истор
Последние содержат до 80-90% воды в своей биомассе. Потери 10 - 20% воды живыми организмами приводят к их гибели. В естественном состоянии вода никогда не свободна от примесей. В ней растворены разли
Основной недостаток этих программ - обуч е ние фактически заменяется на демонстрацию пользователю некой информации из предметной области без контроля обучаемого и привития пра к тических навыков, в лучшем случае это наличие контрольных вопросов по теорет и ческому курсу.
Ожидаемые результаты работы созданной о б разовательные среды 'Гео метрические преобраз о вания' для дисциплины 'Компьютерная графика' и 'Продукционные системы' для дисциплины 'Системы искусственного интел лекта' повыш е ние эффективности восприятия информации и пр и витие прак тических навыков. А также увеличение времени затраченного преподавателем на разр а ботку курса за счет уменьшения затраченного пр е подавателем времени на представление информ а ции и привитие практических навыков у студе н тов.
Научно-техническая и практическая ценность ожидаемых результатов работы.
Научно-техническая ценность результатов св я зана с разработкой методи ческих рекомендаций и инструкций по созданию образовательных сред для различных специальностей.
Практическая ценность связана с созданием образовательных средств для конкретных дисци п лин и использование СДО в учебном процессе. 2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР, ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ 2. 1. Анализ существующих подходов, м о делей, методов Программное обеспечение для компьютериз о ванного обучения прошло в своем развитии н е сколько этапов. На первом этапе использования ЭВМ в учеб ном процессе разрабатывались пр о граммы автоматизации отдельных этапов расче т ных, проектных, графических и других работ в х о де лабораторных и практических занятий, курсов о го и дипломного проектирования. В это же вре мя появились первые программы контроля и оценки знаний обучаемых, про граммированного обучения в тестовом р е жиме. Позже акцент сместился к раз работке программного обеспечения автоматизир о ванных обучающих систем, обеспечивающих не только обучение конкретным знаниям, но и пр о верку отве тов обучаемых интеллектуальную их и н терпретацию, возможность подсказки и другие функции. На этом этапе была осознана необход и мость интерактивных режимов работы, использ о вания средств машинной графики и методов искус ственного интеллекта, а также наличие инструме н тальных средств разработки обучающих программ.
Следующий этап связан с новым содержанием, вклады ваемым в понятие компьютеризованного обучения, а именно с дистанционным образован и ем.
Автоматизация проектирования и разработки программного обеспечения образовательных сред дистанционного образования требует разгранич е ния ме жду программными средствами, обеспеч и вающими коммуникационную ин фраструктуру для образовательных технологий ДО, специализир о ванными ин формационно-образовательными ср е дами и курсами ДО и инструментальными средс т вами разработки обучающих программ ДО. Име н но последняя группа в форме интегрированной системы принимается как базовое программное обес печение ДО. К основным видам компьютерных программ, разработанных для усовер шенствования учебного процесса относятся следующие: - электронный учебник; образовательная среда; лабораторный практикум; тренажер; контролирующая программа; - база данных. Цель анализа - определение функциональных характеристик, функцио нальных и структурных составляющих обучающего ПО с учетом потребн о стей дистанционного образования. 2. 1. 1. Электронный учебник Электронный учебник - программно-методический комплекс, обеспечи вающий во з можность самостоятельно освоить учебный курс или его большой раздел. Он соединяет в себе сво й ства обычного учебника, справочника, задач ника и лабораторного практикума.
Следует выделить два из основных требов а ний к электронным учебни кам: электронный учебник должен позволять изучить курс, пользуясь толь ко книгой и входящим в учебник ПО; - электронный учебник должен предоставлять обучаемому оптимальное сочетание различных способов изучения ку р са. Можно отметить следующие особенности м е тодологического подхода, основанного только на электронном учебнике. - Необходимость обеспечения самостоятел ь ного освоения материала полностью исключает преподавателя из пр о цесса обучения, оставляя за ним решение учебно-методических задач на стадии создании элек тронного учебника и настройки ПО на ко н кретный учебный процесс.
Требование о предоставлении обучаемому оптимального сочетания различных способов изучения курса прив о дит к необходимости реали зации в ПО электронных учебников разли ч ных методических прие мов, доступных преподавателю-разработчику, что влечет за собой ус ложнение структуры и громоздкость ПО. Но при этом обучаемый сам выбирает кажущуюся ему удобной форму обучения, тогда как это должен делать преподаватель или обуча ю щая программа при условии формирования в ней модели обучаемого. - Следствием вышесказанного является выс о кая стоимость разработок: - затраты на разработку ПО, обеспечивающ е го 1 час курса, оценены в 10 тысяч долларов США; - затраты на разр а ботку 6-семестрового ав томатизированного курса по высшей математике оцениваются в 3-5 миллионов долларов США. - Многие проблемы, перечисленные выше, могут быть решены при ис пользовании методов искусственного инте л лекта на этапе формирова ния учебного материала и сценария учебн и ка. - Использование методов искусственного и н теллекта позволяет значи тельно повысить гибкость и сравнительно легкую модифицируемость сценария электронного учебника. - Занимательность представляемого учебного материала обеспечивается использованием средств машинной графики, а простота работы с ПО поддерживается специально разрабатываемыми интерфейсами обу чаемого. - В большинстве действующих ПО электро н ных учебников существует база данных ко н троля знаний об у чаемых. 2. 1. 2. Образовательная среда Следующим видом компьютерных обучающих программ являются обра зовательные среды - об у чающее ПО, которое позволяет оперировать с об ъ ек тами определенного класса. Среда реализует о т ношения между объектами, операции над объе к тами и отношениями, соответствующие их опр е делению, а также обеспечивает наглядное пре д ставление объектов и их свойств.
Обучае мый оп е рирует объектами среды, руководствуясь метод и ческими указаниями в целях достижения поста в ленной дидактической цели, либо производит и с сле дование, цели и задачи которого поставлены обучаемым самостоятельно.
Особенности метод о логии обр а зовательных сред: - образовательная среда как средство обучения предоставляет возможность развития наивы с ших, продукти в ных форм мышления; основной функцией ПО образовательной среды является моделирование; визуализация процесса моделирования требует использования разнообраз ных средств машинной графики; достижение реальной самостоятельности об у чаемого возможно при исполь зовании методов искусственного интеллекта, для чего необходимо: - час тично заменить алгоритмическую часть ПО о б разовательной среды на дек ларативное описание в форме базы знаний; - з а менить частично управляю щую часть ПО образовательной среды механи з мом логического вывода; - предоставить обучаемому возможность измен е ния содержания базы знаний; образовательная среда ориентирована на сам о стоятельную работу, но тем не менее должна иметь определенные виды ко н троля или протоколирования действий пользователя, что с применением м е тодов искусственного интел лекта поможет сформировать модель обучаем о го. 2. 1. 3. Лабораторный практикум ПО лабораторного практикума служит для проведения наблюдений над объектами, их вза и мосвязями или некоторыми их свойствами, для обработки результатов наблюдения, для их чи с ленного и графического представления и для и с следования различных аспектов использования этих объектов на пра к ти ке. Одно из основных требований к лабораторн о му практикуму имеет сле дующий вид: должны быть четко определены цели эксперимента, оп и саны средства и методики проведения экспериме н та, методы обработки и анализа экспериментал ь ных данных, формы отчета.
Следует отметить, что лабораторный практ и кум по своему определению и поставленным ц е лям должен быть составной частью образовател ь ной среды.
Функции включаемых в ПО лабор а торных практикумов средств маши н ной графики должны включать возможности деловой и научной графики для ви зуализации различных графиков, кривых, поверхностей и других абс т рактных математических объектов. ПО лаборато р ного практикума должно включать средства реда к тирования для представления отчета и определе н ные виды кон троля выпо л ненного задания. 2. 1. 4. Тренажер ПО тренажеров служит для обработки и закр е пления технических навы ков решения задач. Тр е нажеры обеспечивают получение теоретической ин формации и описание приемов решения задач, тренировку на различных уров нях самостоятельн о сти, контроль и самоконтроль и должны включать следую щие режимы работы: теория, демонстрация примеров, работа с репетитором, самостоятельная работа, самоко н троль. Среди основных требований к ПО тренажеров выделим следующие: в режиме репетитора желательно предусмо т реть все возможные пути решения; путь продвижения должен определяться с а мим обучаемым.
Особенности методологии тренажеров.
Желание «предусмотреть все возможные п у ти решения» значительно усложняет ПО тренажеров и реально дост и жимо только для формали зованных задач и алгоритмов. ПО тренажера должно включать средства р е дактирования и базу кон троля знаний.
Обучаемый должен решать только те задачи, которые предлагает тре нажер, и не может самостоятельно сформ у лировать аналогичную за дачу для решения, что вызвано отсутствием интеллектуализации ПО тренажеров.
Интеллектуализация тренажеров для пов ы шения самостоятельности действий обуча е мого и одновременное усложнение реша е мых задач трансформирует тренажеры в о б разовательные среды. - Расширение круга задач, навыки решения к о торых отрабатывает и за крепляет тренажер, требует использования средств машинной графи ки. - требование о возможности получения любых комплексных справок по всему курсу макс и мально увеличивает трудоемкость разрабо т ки тре буемых баз данных; решение указанных проблем возможно п у тем использования интеллек туальных баз данных текстового типа. Все современные концепции построения об у чающих систем при их глу боком, осмысленном представлении достаточно примитивны по своей сути. Если исключить из рассмотрения безусловно красивый, но для нас в данном случае совершенно неважный интерфейс, исключить обилие вывод и мого оцифрованного видеоизображения, звуковые эффекты и т. п., то большинство современных об у чающих систем функционируют по приблизител ь но одной н е хитрой стратегии. Суть ее состоит в следующем: обучаемому предоставляется достаточно широкий информац и онный канал, по которому он получает информ а цию обу чающего, а скорее познавательного хара к тера. В данном случае обучаемому уготована роль стороннего наблюдателя за происходящим, что в совокупности с обилием выдаваемой информации приводит к тому, что постепенно человек запут ы вается в этом и н формационном потоке, либо что-то пытается усвоить и часто формирует у себя н е верное представление о предмете, изучаемым т а ким образом. Кроме того, даже в случае успешного запом и нания обучаемым передан ного материала вероя т ность того, что он сможет использовать его в дальней шем без посторонней помощи достаточно невелика. Дело в том, что после вы дачи всей об у чающей информации большинство обучающих систем в лучшем случае проводит небольшое ко н трольное тестирование по теоретическим во просам или стандартным задачам, описанным же в выд а ваемой информации. Таким образом, получив до с таточный объем обучающей информации, пусть даже в виде прекрасно подготовленного курса, по конкретной теме, обучаемый по окончании работы с системой не имеет достаточного практического опыта для применения на практике полученных знаний и дальнейшем ему могут по надобится д о полнительные практические занятия или непосре д ственные заня тия с преподавателем - составителем учебного курса для системы дистанцион ного обр а зования, что в конечном итоге сводит на нет всю ценность разрабо танной обучающей системы и ставит под сомнение смысл ее разработки. Для устранения указанных недостатков в ра з работанной системе дистан ционного образования изначально была заложена принципиально иная концеп ция, в основном направленная на формир о вание у обучаемых достаточно хо роших практич е ских навыков по изучаемым курсам. Этой цели подчинены 75% режимов работы созданной сист е мы.
Разработчиками сделана попытка заложить в разработанную систему не которую универсал ь ность путем определения в ней некоторого расш и ряемого небольшого набора примитивов: 'текст', 'рисунок', 'трехмерная модель объ екта', что п о зволяет достаточно легко перенастраивать систему на ряд 'родст венных' курсов, а при расширении количества примитивов расширяется спи сок во з можных дисциплин, которые могут быть заложены в систему.
Очевид но, что указанная универсал ь ность довол ь но относительна и создать универ сальную обучающую систему с широкими во з можностями по привитию практического опыта если и во з можно, то весьма проблематично. В данном случае такой задачи и не ставилось, разработанная система из начально предполагалась для дисциплин 'Компьютерная графика' и 'Сист е мы искусственного интеллекта' а также для бли з ких с ними дисциплин.
Использо вание одного и того же набора примитивов для создания курсов по указанным дисциплинам привело к тому, что при последовательном их изучении происхо дит плавный переход от одной дисциплины к другой. Часть указанных прими тивов имеет режим дин а мической работы с ними.
Интерактивная работа с при митивами более интересна обучаемому, неж е ли простое созерцание выдавае мой информации по его чисто человеческой природе, что положительно сказы вается на повышении эффективности обуч е ния. Кроме новизны самой концепции построения обучающей среды, в разра ботанной системе зал о жен целый ряд новых подходов и методов, прим е ни тельно к конкретным рассматриваемым дисци п линам ('Компьютерная графи ка' и 'Системы и с кусственного интеллекта'). Геометрическая модель вводится как совоку п ность изменяемых и неиз меняемых структур да н ных, однозначно определяющих моделируемый трех мерный объект.
Изменяемая компонента структур данных модели определяет привязку об ъ екта к системе отсчета.
Неизменяемая компонента определяет ха рактеристики самого объекта с п о мощью топологических элементов и отноше ний между ними.
Изменяемая информация задается линейной списковой структурой дескриптором вершин 8(Х, У, 2), содержащим координаты ка ж дой вершины.
Неизменяемая информация пре д ставляется отношениями между то пологическими элементами моделируемого объекта.
Получение искомого геометрического прео б разования происходит по средством накапливания элементарных преобразований в матрице результи рующего преобразования при последовательном ее домножении на матрицы элементарных геометр и ческих преобразований. Опыт обучения вопросам геометрических преобразований показывает, что рассматриваемые в среде задачи, соответствующие алгоритмам ге о метри ческих преобразований следует распред е лить по трем уровням сложности сле дующим обр а зом: высший получение любого преобразования о т носительно произвольной плоскости, заданной н е сколькими способами. средний получение любого преобразования относительно произвольной прямой. низший получение любого преобразования о т носительно произвольной точки, а так же элеме н тарные ге о метрические преобразования.
Основным связывающим звеном между ди с циплинами 'Компьютерная графика' и 'Искусс т венный интеллект' является способ решения задач геомет рических преобразований с помощью мех а низма логического вывода продук ционных систем. При всем разнообразии задач геометрических пр е образований их решение процедурными методами привело бы к значительному увеличению объема и трудоемкости написания программы, а также с у щественному сниже нию гибкости.
Реализованный в разраб о танной системе способ решения гео метрических задач с помощью продукционных систем позволил добиться аб солютной гибкости, т. е. преподаватель может вводить в курс все во з можные задачи.
Подобный подход позволяет т а ким образом построить выполнение за дач геоме т рических преобразований, что становиться во з можным реализовать все возможные преобразов а ния в одном механизме вывода за счет испол ь зова ния соответствующей базы знаний.
Разработанный способ используется в системе для решения следующих подзадач: во-первых, он заложен в саму программу для выполнения пост о янно необходимых преобразований; во-вторых, на примере этого метода построено обучение по ку р су 'Продукционные системы', что весьма полож и тельно, т. к. предмет осваивается обучаемым на конкретном примере из той области, с ко торой он ранее о з накомился с другой стороны. 2. 2. Постановка задачи Для обеспечения функционирования разраб о танной системы дистанци онного образования во всех предусмотренных режимах необходимо было ре шить следующие задачи: 1) теоретического плана: - разработка способа представления инфо р мации о трехмерных геомет рических объе к тах.
Установление связей в разрабатываемых структу рах и формальное описание преобр а зований, представленных таким образом; - разработка универсального метода получ е ния геометрических преоб разований объе к тов на основе разработанного механизма вывода; - разработка способов обучения методам ге о метрических преобразова ний, как примера использования продукц и онных систем. 2) Практического плана: реализация разработанного универсального способа получения гео метрических преобразований на основе пр о дукционных систем; разработка блока демонстрации формиров а ния последовательности преобразований и контроля действий об у чаемым; - разработка блока выдачи задания обуча е мому для самостоятельной работы с учетом уровня сложности и блока контроля правильности выполнения полученного задания. 2. 3. Обоснование выбора подхода и м е тода решения по ставленной задачи В основе разработанной системы лежит и с пользование продукционных систем для решения задач геометрических преобразований.
Основные доводы в пользу такого выбора: Как отмечалось выше в главе анализа сущ е ствующих подходов, алго ритмические методы нахождения последов а тельности геометрических преобразований явно неэффективны, след о вательно необходим дру гой подход.
Использование связки 'Продукционные системы + геометрические преобразования' выгодно с той точки зр е ния, что эти два понятия легко связать в единую работающую сист е му.
Разрабатываемая программа становится компактной, легкоизменяе мой только за счет изменения базы зн а ний.
Механизм вывода при работе с использу е мым представлением объек тов очень прост.
Реализация универсального метода нахо ж дения всех возможных по следовательностей геометрических преобр а зований в данном случае значительно упрощается.
Построение учебного материала по курсу 'Продукционные системы' на основе заложенных в системе методов довольно наглядно, позво ляет использовать те же примитивы, что и для курса 'Геометрические преобразования', позволяет осуществить легкий переход от одного учебного курса к другому, следовательно легко освоить 'Продукци онные системы' и пополнить свой опыт в графике.
Использование продукционных систем, и одного и того же механизма вывода позволяет реализовать визуализацию информации о графиче ском объекте, организовать построение н о вых структур подобного рода самим обучаемым, организовать ко н троль этого процесса как частично, так и для всей совокупности структур в целом, т. е. реализо вать все практические задачи, поставленные выше. 3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 3. 1. Разработка моделей и алг о ритмов решения Как было отмечено в п. 2. 1., имеется множ е ство различных вариантов геометрических прео б разований.
Решение данной задачи напрямую не только неэффективно, но и громоздко.
Поэтому был выбран другой путь, основанный на использ о вании представлений знаний продукционными систем а ми. Для обеспечения возможности использования продукционных систем разработан новый способ представления информации о трехмерных геоме т ри ческих объектах.
Элементарные геометрические примитивы представлены в виде фактов базы зн а ний.
Работа блока получения продукций строится следующим образом.
Исходная модель трехмерного графического объекта, заданная произвольно (посредством прямых, точек или их комбин а ций), анализируется и преобра зуется в унифицированное представление точк а ми, затем система обращает ся к соответствующей базе знаний и достраивает механизм вывода до полу чения необходимых для решения задачи фа к тов. Для получения требуемой последовательности разработанный блок обраща ется к базе знаний и, в зависимости от задания, вновь перестраивает меха низм вывода, после чего запускает его.
Получение требуемой последовательности ос у ществляется путем выборки необходимых фактов и их последующей подст а новки в правила. В результа те срабатывания правила в базу знаний добавл я ются новые факты, и процесс повторяется.
Реализованный механизм вывода использован также для решения ос тальных поставленных з а дач, а именно: демонстрация формирования последов а тельности выполняемых пра вил; отображение использованных и доба в ленных новых фактов в обучающем режиме раздела «Продукцио н ные системы» контроль действий обучаемого в контрол и рующем режиме разделов 'Геометрические преобразования' и 'Пр о дукционные системы'. В первом случае работа блока получения люб о го отношения практически не изменяется. Пр о грамма так же производит дополнительную н а стройку ме ханизма вывода и формирует формал и зованное представление объекта, затем получение последовательности правил происходит по шагам с выдачей к ви зуализации используемых преобр а зований и их взаимного расположения. Во втором случае система действует несколько иначе.
Механизм вывода сразу получает послед о вательность правил, после их интерпретации обр а бот чиком получается результирующая матрица преобразований, на которую затем умножаются все точки объекта. 3. 2. Разработка программных средств Для реализации поставленных задач первон а чально была запрограмми рована разработанная система хранения фактов и правил в базе знаний. Она была представлена как совокупность таблиц, составляющих единую базу зна ний Входная информация для блока получения продукций представлена в ви де таблицы, в которой хранятся факты и правила, необходимые для раб о ты ме ханизма вывода продукционных систем. Для обеспечения возможности многократного использования обучаемым одной и той же модели в процессе обучения, а так же для обеспечения провер ки выполняемых заданий разработан блок перегенерации способа задания гео метрических примитивов для приведения ох представления в системе к унифи цированному виду. Он запускается каждый раз при выборе задания и приводит пре д ставление геометрических примитивов к виду, н е обходимому для работы механизма вывода. При этом в базу фактов могут быть внесены новые факты. Для обеспечения гибкости разработанного м е ханизма вывода его про граммная часть содержит ряд перенастраиваемых параметров, которые изме няются самой программой в процессе ее работы в зависимости от текущей за дачи.
Параметры н а стройки механизма вывода вынесены в просте й шую по своей структуре базу знаний. База знаний разбита на два элемента, хранящихся в отдельных файлах.
Информация в этих файлах храниться в формате таблиц Dbase , что значительно облегчает ее р е дактирование и дополнение при необ ходимости.
Процесс работы блока получения п о следовательности действий с базой знаний сл е дующий: После анализа задания, выданного пользов а телю, система выбирает из базы графических примитивов необходимые элементы, рассматривае мые системой далее как факты.
Производится перебор существующих пр а вил, хранящихся в базе пра вил ( rights . dbf, if _ m . dbf, proc . dbf , param . dbf) . На каждом шаге система пытается подставить в правило выбранные на предыдущем шаге фак ты и в случае успеха выполняет соответс т вующую правилу процедуру. 3) После нахождения последовательности эл е ментарных геометрических преобразований для совмещения примитива с соответствующим ему элементом системы координат система в ы полняет преобразование, описанное в зад а нии относительно соответствующего элеме н та систе мы координат. 4) В последовательность геометрических пр е образований добавляются действия для во з врата примитива в исходное пол о жение. На базе разработанного механизма вывода п о строен блок обеспечения работы обучающего и контролирующего режимов раздела 'Продукцио н ные системы'. При работе пользователя в этих р е жимах наряду с выводом на экран последовател ь ности геометрических преобразований, выводятся выполненные правила, которые наглядно показ ы вают процесс формиров а ния требуемой по следовательности действий.
Использование мех а низма вывода для продукци онных систем состоит в том, что на его основе производится выборка и взаим ная ориентация необходимых в каждый ко н кретный момент элементарных геометрических преобраз о ваний. Для обеспечения работы СДО в предусмотре н ных режимах был разрабо тан блок выдачи заданий обучаемому. При этом задания, выдаваемые в ра з деле 'Геометрические преобразования' не отлич а ются от заданий, выдаваемых в разделе 'Проду к ционные системы'. Задания обучаемому генер и руются систе мой случайным образом, что в сов о купности с перегенерацией способа задания опо р ных элементов практически исключает повторы системы при повторной работе в прежнем режиме одного и того же пользователя. Кроме того, в бл о ке выдачи задания все возможные варианты задач распределены по уровням сложности. Так как большинство режимов СДО строится на выполн е нии имен но практических заданий, через данный блок стало возможным устанавливать уровни сложности для работы с конкретным обучаемым по его желанию.
Задания распределены по уровням сложности исходя из сложности по строения алгоритма пол у чения требуемого преобразования (см приложение 6) При работе обучаемого в контролирующем режиме его задачей является выполнение выд а ваемых системой заданий, т. е. формирование тр е буемой по следовательности преобразований. Для обеспечения контроля действий обу чаемого, ко р ректировки его работы, привития практических н а выков и провер ки выполнения задания для сам о стоятельной работы был ра з работан контроли рующий блок. В его задачу входит контроль пр а вильности результиру ю щего преобразования.
Первоначальная версия реализации механизма вывода со всеми обеспе чивающими функциями з а нимала порядка 3000 строк исходного текста, о д нако в последующих версиях ее размер сокращен до 1000 строк. С учетом подклю чения к механизму вывода других блоков (о чем говорилось выше) размер реа лизации составил 1400 строк исходного текста.
Отметим, что размер только одной алг о ритмической реализации блока получения любой последовательно сти преобразований с учетом мн о гообр а зия входных данных составил бы около 7000 строк исходного текста без учета размеров всех остальных требуемых блоков. При этом ре а лизация вспомогательных блоков (выдачи задания, кон троля и т. д. ) на базе созданного блока получ е ния отношений уже невозможна, что еще более увеличивает суммарный объем программы. Так как разработан ная система является системой диста н ционного образования, то связь обучае мого и пр е подавателя обеспечивается через линии коммун и кации (например телефонная сеть). При этом ра з мер передаваемых данных является довольно с у щественным моментом.
Концепция построения рассматриваемой СДО 'Гео метрические преобр а зования/Продукционные системы' в целом напра в лена именно на минимизацию размера передава е мых по коммуникационным кана лам да н ных. 3. 3. Разработка программной и эксплу а тационной док у мен тации Разработанный программный продукт сопр о вождается следующими до кументами (с указанием номера пр и ложения): 'Техническое задание' Приложение 1 'Руководство оператора' Приложение 2 'Описание применения' Приложение 3 'Руководство программиста' Приложение 4 'Программа и методика испытаний' Приложение 5 4 ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 4. 1. Расчет себестоимости пр о граммы Себестоимость программы рассчитывается по формуле: (Пнр х Зпр) Спп = Зпр + Мэ + ------------ + Сотл 100% где Зпр - заработная плата программистов, руб; Мэ - стоимость материалов на эксплуатац и онные нужды, руб; Пнр - процент накладных расходов, %; Сотл - затраты по отладке пр о граммы, руб.
Заработная плата программистов определ я ется по следующей фо р муле: Зпр = tpi х Зосн х ( 1 + Адоп )х( 1+ Асн) где tpi - трудоемкость работ i -го разработчика, чел-мес: Зосн - основная заработная плата i -го разработчика, руб/мес; Адоп - коэффициент дополнительных выплат разработчикам; Асн - коэффициент учитыва ю щий отчисления на социальные нужды. n - число разработч и ков программного продукта, чел.
Трудоемкость разработки программного пр о дукта: 1. 2 tp . п. = 2. 8 х ( Nтик ) где Nтик - число тысяч исходных команд. Nт ик = 4. 5; 1. 2 t рп = 2. 8 х ( 4. 5 ) = 17. 02 чел. -мес.
Продолжительность разработки программного и з делия: 0. 32 0. 32 Т = 2. 5х t рп =2. 5x17. 02 = 6. 19 месяцев. n= t рп - - количество разработчиков Т n = 17.02/ 6. 19 = 3 человека, в том числе 2 инженера-программиста и 1 руководитель разр а ботки.
Заработная плата программистов: Зинж =150 руб. Зрук = 400 руб.
Трудоемкость работ каждого разработчика: tp инж = 17. 02 х 0. 35 = 5. 957 tp рук = 17. 02x0. 3 =5. 100 Адоп = 0. 25 Асн =0. 39 Зпр = 2 х (5. 957 х 150 х (1+0. 25) х (1+0. 39)) + + 5. 10 х 400 х (1+0. 25) х (1+0. 39) = 5524 руб.
Затраты по отладке программы определяются по форм Сотл = Тотл х Смч, где Тотл - трудоемкость отладки; Смч - стоимость одного машина-часа.
Трудоемкость отладки: q хСх( 1 +Р) Тотл. = 5хК где: q - количество операторов; С - уровень сложности программы; Р - число корректировки; К - коэффициент подготовки программиста; q = 4481 С = 0. 6 Р = 0. 05 К=1. 2 3291 х 0. 6 х (1+0. 05) Тотл = = 471 часов. 5x1. 2 Смч =12 руб. Сотл= 12x471 =5652 руб.
Таблица 4. 1. 1 Стоимость материалов
| Материал | Кол-во | Ед. изм. | Цена | Су м ма |
| Бумага | 0. 5 | Пачка | 40 руб. | 20 руб. |
| Лента принтера | 1 | Штука | 17руб. | 17 руб. |
| Дискета | 4 | Штука | 5 руб. | 20 руб. |
Определим уровень компетентности каждого эксперта по формуле: К а i + К ос i К ki = , К а m ах + К остах где К ki - коэффициент компетен т ности i -го эксперта; Ка i - коэ ф фициент аргументации; Кос i - коэффициент осведомленности; К m ах - максимальные значения Ка i и Кос i , ра в ные 1. Для определения коэффициента аргумент а ции используются значения, приведенные в та б лицах 4. 2. 1 и 4. 2. 2: Таблица 4. 3. 1 Коэффициенты аргумент а ции
| Исто ч ник | выс о кая | средняя | низкая |
| арг у мента- | |||
| ции | |||
| 1. Пр о ве- | 0. 3 | 0. 2 | 0. 1 |
| денные | |||
| теор е тиче- | |||
| ские и с сле- | |||
| дов а ния. | |||
| 2. Ли ч ный | 0. 5 | 0. 4 | 0. 2 |
| опыт рабо- | |||
| ты. | |||
| 3. Обоб- | 0. 05 | 0. 05 | 0. 05 |
| щенный | |||
| анализ оте- | |||
| чес т венных | |||
| анал о гов | |||
| 4. Обоб- | 0. 05 | 0. 05 | 0. 05 |
| щение ана- | |||
| лиз Зару- | |||
| бежных | |||
| анал о гов. | |||
| 5. Ли ч ное | 0. 05 | 0. 05 | 0. 05 |
| знако м ство | |||
| с с о стояни- | |||
| ем дел за | |||
| руб е жом | |||
| 6. И н туи- | 0. 05 | 0. 05 | 0. 05 |
| ция |
| Эксперт | степень влияния источн и ка | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||
| 1. Ше с такЛ. И. | Вы c . | Вы c . | сред. | Сред. | сред. | Вы c |
| 2. Мин ь ков Л. Н. | Вы c . | Вы c . | вы c . | Сред. | низ. | Сред |
| 3. Сах а рове. С. | вы c . | сред. | сред. | сред. | низ. | сред |
| Оце н ка | |
| 1. Абсолютно не влияет технич е ский уровень про граммного пр о дукта | 0 |
| 2. Влияет незначительно | 0. 25 |
| 3. Влияет | 0. 5 |
| 4. Влияет существенно | 0. 75 |
| 5. Небходим | 1 |
| Ще с так | Мин ь ков | С а х а ров | |
| 1. | 1 | 0. 75 | 0. 5 |
| о | 0. 75 | 0. 75 | 0. 5 |
| 3. | 1 | 1 | 1 |
| 4. | 0. 5 | 0. 5 | 0. 5 |
| 5. | 0. 75 | 0. 75 | 1 |
| 6. | 0. 5 | 0. 75 | 0. 5 |
| 7. | 1 | 1 | 1 |
| 8. | 0. 75 | 0. 75 | 0. 5 |
| 9. | 0. 75 | 1 | 1 |
| 10. | 0. 75 | 0. 5 | 0. 5 |
| 11. | 0. 5 | 0. 75 | 0. 5 |
| 12. | 0. 5 | 0. 5 | 0. 75 |
Разрабатываемый программный пр о дукт/существующий аналог.
| Шестак | Мин ь ков | Сах а ров | |
| 1. | 8/6 | 8/4 | 7/6 |
| 2. | 9/6 | 7/5 | 8/6 |
| 3. | 9/2 | 8/1 | 9/3 |
| 4. | 8/5 | 9/5 | 9/6 |
| 5. | 7/8 | 7/8 | 8/9 |
| 6. | 9/2 | 9/1 | 9/1 |
| 7. | 10/8 | 9/9 | 9/8 |
| 8. | 9/3 | 8/4 | 8/4 |
| 9. | 9/5 | 8/5 | 7/6 |
| 10. | 10/6 | 9/5 | 9/5 |
| И. | 8/7 | 9/6 | 8/6 |
| 12. | 8/3 | 9/2 | 9/3 |
Сокращение расходов на пересылку новых учебных курсов.
Сокращение расходов на пересылку обучаемым отчетов о пройден ном материале. Для расчета экономического эффекта пользователя установим параметры пересылки информации. Зн а чения параметров выбраны и: расчета на среднест а тистические показатели отечественных телефонных сетей, средний тариф за междугороднюю связь, а также на осно вании показателей наиболее распр о страненных типов модемов. скорость передачи информации = 25 К/мин стоимость передачи информации = 3 руб. / мин Экономия за счет сокращения затрат на пересылку основного исполнительного модуля и базового курса. Объем разработанной СДО = 400 К Объем процедурных аналогов = 1000 К S 1=(1000/25)хЗ = 120руб S 2 = ( 400 / 25 ) х 3 = 48 руб. S = S 1- S 2 = 72 руб.
Экономия за счет сокращения расходов на пер е сылку новых учебных ку р сов. Объем нового курса, созданного для проигрывания в разрабо танной СДО = 200 К Объем нового проц е дурного курса = 1000 К S 1 =( 1000/25 )хЗ = 120 руб. S 2 = ( 200 / 25 ) х 3 = 24 руб. S = S 1 - S 2 = 96 руб.
оценка стоимости аренды помещения в Твери
Адрес:
Россия
Телефон:
8-800-235-24-48
E-mail:
zakaz@cool-diplom.ru
График работы:
10:00-19:00 пн,вт,ср,чт,пт